1. El documento reflexiona sobre la aplicabilidad de los principios didácticos del constructivismo en la enseñanza universitaria. 2. Propone que el conocimiento es una construcción del sujeto a través de la interacción con el mundo y no una copia de la realidad, y que el aprendizaje es un proceso activo de construcción. 3. Presenta recomendaciones para una enseñanza constructivista como partir de las ideas previas de los estudiantes, generar pensamiento crítico, y usar una evaluación formativa en lugar de calificaciones.
Este documento presenta una tesis sobre el constructivismo como una posición epistemológica que establece que los sujetos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con la realidad y otros, en lugar de recibirlo de forma pasiva. Explica que el constructivismo se opone tanto al empirismo como al innatismo, y que implica una posición ontológica en la que la realidad es construida por el sujeto a través de sus instrumentos de conocimiento. También destaca la necesidad de que una teoría constructivista explique
Este documento resume las principales ideas del constructivismo. Explica que el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido a través de la interpretación de la información externa. También describe que desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje ocurre a través de la construcción y ajuste de modelos mentales para comprender nuevas experiencias. Finalmente, señala que aunque el constructivismo no es una teoría del aprendizaje ni de la educación, sus ideas pueden ayudar a entender parte del proceso educativo.
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Este documento presenta un plan de estudios de matemáticas para el año lectivo 2013 en un colegio militar en Espinal, Tolima. Describe los principios del constructivismo y aprendizaje significativo, y propone objetivos como desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de resolver problemas cotidianos a través de procesos constructivos y contextualizados. También justifica la importancia de enseñar matemáticas para satisfacer necesidades prácticas y mejorar las habilidades de los estudiantes.
El documento describe las principales teorías y enfoques del constructivismo desde perspectivas psicológicas y filosóficas. Explica que, según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque educativo constructivista, donde el maestro guía y el estudiante construye activamente su propio aprendizaje.
Este documento discute las teorías del constructivismo y sociocultural sobre el aprendizaje y sus implicaciones para procesos formativos virtuales. Explica que desde el constructivismo, el aprendizaje implica la creación de situaciones reales evaluadas dinámicamente donde los estudiantes demuestran su competencia, mientras que el enfoque sociocultural ve al aprendizaje como determinado por la interacción social y el contexto cultural.
El documento explica las principales ideas del constructivismo como teoría epistemológica sobre la formación del conocimiento. Según el constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido progresivamente a través de la interpretación de la información y la construcción de modelos explicativos. También señala que el conocimiento se adquiere tanto a través de la transmisión como de la reconstrucción de lo transmitido, y que el constructivismo busca explicar los procesos internos de apropiación del conocimiento.
Este documento presenta una tesis sobre el constructivismo como una posición epistemológica que establece que los sujetos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con la realidad y otros, en lugar de recibirlo de forma pasiva. Explica que el constructivismo se opone tanto al empirismo como al innatismo, y que implica una posición ontológica en la que la realidad es construida por el sujeto a través de sus instrumentos de conocimiento. También destaca la necesidad de que una teoría constructivista explique
Este documento resume las principales ideas del constructivismo. Explica que el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido a través de la interpretación de la información externa. También describe que desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje ocurre a través de la construcción y ajuste de modelos mentales para comprender nuevas experiencias. Finalmente, señala que aunque el constructivismo no es una teoría del aprendizaje ni de la educación, sus ideas pueden ayudar a entender parte del proceso educativo.
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Este documento presenta un plan de estudios de matemáticas para el año lectivo 2013 en un colegio militar en Espinal, Tolima. Describe los principios del constructivismo y aprendizaje significativo, y propone objetivos como desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de resolver problemas cotidianos a través de procesos constructivos y contextualizados. También justifica la importancia de enseñar matemáticas para satisfacer necesidades prácticas y mejorar las habilidades de los estudiantes.
El documento describe las principales teorías y enfoques del constructivismo desde perspectivas psicológicas y filosóficas. Explica que, según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque educativo constructivista, donde el maestro guía y el estudiante construye activamente su propio aprendizaje.
Este documento discute las teorías del constructivismo y sociocultural sobre el aprendizaje y sus implicaciones para procesos formativos virtuales. Explica que desde el constructivismo, el aprendizaje implica la creación de situaciones reales evaluadas dinámicamente donde los estudiantes demuestran su competencia, mientras que el enfoque sociocultural ve al aprendizaje como determinado por la interacción social y el contexto cultural.
El documento explica las principales ideas del constructivismo como teoría epistemológica sobre la formación del conocimiento. Según el constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido progresivamente a través de la interpretación de la información y la construcción de modelos explicativos. También señala que el conocimiento se adquiere tanto a través de la transmisión como de la reconstrucción de lo transmitido, y que el constructivismo busca explicar los procesos internos de apropiación del conocimiento.
El documento presenta una comparación de las teorías cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje. Explica que la teoría cognitivista ve al aprendizaje como la reorganización de estructuras cognitivas, la teoría constructivista lo concibe como la transformación de dichas estructuras a través de la interacción con el entorno, y la teoría humanista lo percibe como la capacidad humana de crecimiento y autorrealización. Finalmente, concluye que estas teorías comparten un enfoque activo del aprendiz
Este documento describe la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje social. Vygotsky argumenta que el aprendizaje precede y estimula el desarrollo, creando una zona de desarrollo potencial más allá de las capacidades actuales del niño. La zona de desarrollo próximo se refiere al rango de solución de problemas que es posible lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces. La mediación social e instrumental permite que los niños aprendan y resuelvan problemas más
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
El documento describe las principales ideas del constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el sujeto a partir de sus experiencias. Luego describe las diferentes posturas dentro del constructivismo como el constructivismo psicológico, social y formal, así como las figuras clave en el desarrollo de esta teoría como Piaget y Vygotsky. Finalmente, resume la estructura jerárquica del constructivismo y sus implicancias para la educación.
Delconstructivismo al construccionismo(2)malenaooo
El artículo discute la evolución del constructivismo al construccionismo y sus implicaciones educativas. Explica que el constructivismo se enfoca en la construcción individual del conocimiento, mientras que el construccionismo considera también la construcción colectiva del conocimiento. Esto requiere adaptar los modelos y estrategias pedagógicas para enfocarse más en la aplicabilidad del conocimiento y menos en la memorización. El autor analiza cómo las representaciones mentales de estudiantes están más ligadas a lo que les interesa que a lo que enseñan los maestros.
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJEsandravc
El documento resume tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la relación estímulo-respuesta y el uso de refuerzos. El cognitivismo reconoce procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos.
Este documento resume la teoría del constructivismo y sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Ausubel. También analiza problemas actuales del aprendizaje como el análisis del triángulo didáctico en la educación escolar y el papel de las tecnologías de la información. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno mediante procesos cognitivos y sociales.
Epistemología de las TIC y ConstructivismoEdward Peraza
Este documento presenta una introducción al constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que el constructivismo argumenta que los individuos construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno. También describe algunos exponentes clave como Piaget y Vygotsky, así como principios como la importancia de los conocimientos previos y la naturaleza activa del aprendizaje.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde perspectivas psicológicas. Describe las teorías de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social, de Piaget sobre el constructivismo y el desarrollo cognitivo en etapas, y de Bandura sobre el aprendizaje observacional y el modelado. Explica que estas teorías consideran factores como la zona de desarrollo próximo, los esquemas cognitivos, los conflictos cognitivos y la autorregulación en el aprendizaje.
Conectivismo una moderna teoria de aprendizajebeatriz elena
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje apropiada para la era digital. Explica que debido a la tecnología, el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido y es necesario aprender a aprender a través de redes y conexiones. También señala que el aprendizaje ya no es lineal sino que depende de formar conexiones entre fuentes de información para crear patrones útiles.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
El documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que Piaget y Vigotsky propusieron que el conocimiento se construye a través de la experiencia del individuo y no es una adquisición pasiva. También describe conceptos clave de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la internalización a través de la mediación cultural. Finalmente, señala que el socioconstructivismo entiende el desarrollo como un proceso social e interactivo mediante el cual el individuo se inserta en la cultura a través del lengu
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Maestria PsicologíA Del Aprendizaje 4 Por Costructivismo CelestinoAdalberto
El documento presenta un resumen de los modelos cognitivos y el constructivismo. Explica que el constructivismo es un paradigma educativo que considera que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye el conocimiento a través de la experiencia. Según este enfoque, el estudiante asume un rol protagónico en su propio aprendizaje interactuando con sus pares y el contexto, mientras que el profesor cumple una función de guía.
El documento describe la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo integra principios de caos, redes, complejidad y auto-organización para describir el aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de ambientes cambiantes no controlados completamente por el individuo. El documento también explica principios clave del conectivismo como que el aprendizaje depende de opiniones diversas, conectar fuentes de información, y que la habilidad de ver conexiones entre ideas es crucial para el aprend
El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción propia del individuo a través de la interacción entre factores internos y ambientales. Representantes como Piaget, Vigotsky y Bruner enfatizan procesos como la asimilación, categorización y zona de desarrollo próximo. El docente guía el aprendizaje activo del estudiante mediante preguntas y materiales concretos, mientras que el estudiante asume un rol protagónico en su propia formación construyendo significados.
Este documento resume las principales ideas del constructivismo desde perspectivas filosófica, psicológica y social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción entre las experiencias y conceptos previos de una persona. También destaca el papel del profesor como mediador que guía a los estudiantes a descubrir conceptos por sí mismos, y la importancia de que los estudiantes aprendan cooperando entre sí.
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre mediante la construcción de estructuras de conocimiento más complejas a través de la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y del lenguaje en el desarrollo cognitivo. La teoría constructivista se opone a la mera instrucción del conocimiento y enfatiza que cada persona construye su prop
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre mediante la construcción de estructuras de conocimiento más complejas a través de la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y del lenguaje en el desarrollo cognitivo. La teoría constructivista se opone a la mera instrucción del conocimiento y enfatiza que cada persona construye su prop
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas, mientras que para Vygotsky el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo y Bruner considera el aprendizaje como un proceso de descubrimiento con el alumno en el centro.
El documento presenta una comparación de las teorías cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje. Explica que la teoría cognitivista ve al aprendizaje como la reorganización de estructuras cognitivas, la teoría constructivista lo concibe como la transformación de dichas estructuras a través de la interacción con el entorno, y la teoría humanista lo percibe como la capacidad humana de crecimiento y autorrealización. Finalmente, concluye que estas teorías comparten un enfoque activo del aprendiz
Este documento describe la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje social. Vygotsky argumenta que el aprendizaje precede y estimula el desarrollo, creando una zona de desarrollo potencial más allá de las capacidades actuales del niño. La zona de desarrollo próximo se refiere al rango de solución de problemas que es posible lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces. La mediación social e instrumental permite que los niños aprendan y resuelvan problemas más
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
El documento describe las principales ideas del constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el sujeto a partir de sus experiencias. Luego describe las diferentes posturas dentro del constructivismo como el constructivismo psicológico, social y formal, así como las figuras clave en el desarrollo de esta teoría como Piaget y Vygotsky. Finalmente, resume la estructura jerárquica del constructivismo y sus implicancias para la educación.
Delconstructivismo al construccionismo(2)malenaooo
El artículo discute la evolución del constructivismo al construccionismo y sus implicaciones educativas. Explica que el constructivismo se enfoca en la construcción individual del conocimiento, mientras que el construccionismo considera también la construcción colectiva del conocimiento. Esto requiere adaptar los modelos y estrategias pedagógicas para enfocarse más en la aplicabilidad del conocimiento y menos en la memorización. El autor analiza cómo las representaciones mentales de estudiantes están más ligadas a lo que les interesa que a lo que enseñan los maestros.
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJEsandravc
El documento resume tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la relación estímulo-respuesta y el uso de refuerzos. El cognitivismo reconoce procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos.
Este documento resume la teoría del constructivismo y sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Ausubel. También analiza problemas actuales del aprendizaje como el análisis del triángulo didáctico en la educación escolar y el papel de las tecnologías de la información. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno mediante procesos cognitivos y sociales.
Epistemología de las TIC y ConstructivismoEdward Peraza
Este documento presenta una introducción al constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que el constructivismo argumenta que los individuos construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno. También describe algunos exponentes clave como Piaget y Vygotsky, así como principios como la importancia de los conocimientos previos y la naturaleza activa del aprendizaje.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde perspectivas psicológicas. Describe las teorías de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social, de Piaget sobre el constructivismo y el desarrollo cognitivo en etapas, y de Bandura sobre el aprendizaje observacional y el modelado. Explica que estas teorías consideran factores como la zona de desarrollo próximo, los esquemas cognitivos, los conflictos cognitivos y la autorregulación en el aprendizaje.
Conectivismo una moderna teoria de aprendizajebeatriz elena
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje apropiada para la era digital. Explica que debido a la tecnología, el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido y es necesario aprender a aprender a través de redes y conexiones. También señala que el aprendizaje ya no es lineal sino que depende de formar conexiones entre fuentes de información para crear patrones útiles.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
El documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que Piaget y Vigotsky propusieron que el conocimiento se construye a través de la experiencia del individuo y no es una adquisición pasiva. También describe conceptos clave de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la internalización a través de la mediación cultural. Finalmente, señala que el socioconstructivismo entiende el desarrollo como un proceso social e interactivo mediante el cual el individuo se inserta en la cultura a través del lengu
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Maestria PsicologíA Del Aprendizaje 4 Por Costructivismo CelestinoAdalberto
El documento presenta un resumen de los modelos cognitivos y el constructivismo. Explica que el constructivismo es un paradigma educativo que considera que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye el conocimiento a través de la experiencia. Según este enfoque, el estudiante asume un rol protagónico en su propio aprendizaje interactuando con sus pares y el contexto, mientras que el profesor cumple una función de guía.
El documento describe la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo integra principios de caos, redes, complejidad y auto-organización para describir el aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de ambientes cambiantes no controlados completamente por el individuo. El documento también explica principios clave del conectivismo como que el aprendizaje depende de opiniones diversas, conectar fuentes de información, y que la habilidad de ver conexiones entre ideas es crucial para el aprend
El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción propia del individuo a través de la interacción entre factores internos y ambientales. Representantes como Piaget, Vigotsky y Bruner enfatizan procesos como la asimilación, categorización y zona de desarrollo próximo. El docente guía el aprendizaje activo del estudiante mediante preguntas y materiales concretos, mientras que el estudiante asume un rol protagónico en su propia formación construyendo significados.
Este documento resume las principales ideas del constructivismo desde perspectivas filosófica, psicológica y social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción entre las experiencias y conceptos previos de una persona. También destaca el papel del profesor como mediador que guía a los estudiantes a descubrir conceptos por sí mismos, y la importancia de que los estudiantes aprendan cooperando entre sí.
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre mediante la construcción de estructuras de conocimiento más complejas a través de la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y del lenguaje en el desarrollo cognitivo. La teoría constructivista se opone a la mera instrucción del conocimiento y enfatiza que cada persona construye su prop
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre mediante la construcción de estructuras de conocimiento más complejas a través de la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y del lenguaje en el desarrollo cognitivo. La teoría constructivista se opone a la mera instrucción del conocimiento y enfatiza que cada persona construye su prop
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas, mientras que para Vygotsky el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo y Bruner considera el aprendizaje como un proceso de descubrimiento con el alumno en el centro.
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget contribuyó con la idea de que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky enfatizó que el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ausubel incorporó el concepto de aprendizaje significativo y Bruner consideró el aprendizaje como un proceso de descubrimiento guiado por el docente.
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget propuso que el aprendizaje ocurre mediante la construcción de estructuras de conocimiento más complejas a través de la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Ausubel incorporó el concepto de aprendizaje significativo y Bruner consideró el aprendizaje como un proceso de desc
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivo constructivista. Este modelo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. El profesor actúa como guía facilitando experiencias para que los estudiantes descubran conceptos por sí mismos. El modelo también enfatiza la autonomía del estudiante y la cooperación entre pares más que la obediencia.
El documento describe el constructivismo pedagógico. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con el ambiente, en lugar de una copia pasiva de la realidad. También discute el origen histórico del constructivismo, el papel del maestro como guía del aprendizaje estudiantil, y el papel del estudiante como responsable activo de su propio aprendizaje a través de la investigación y aplicación de conocimientos.
Cuadro comparativo sobre las teorias del aprendizajeestheralfonzo100
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los principales enfoques de cada teoría incluyendo autores representativos, cómo ocurre el aprendizaje, factores que influyen y tipos de aprendizaje explicados. Finalmente analiza los supuestos de cada teoría pertinentes al diseño instruccional y cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje según cada enfoque.
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas, mientras que para Vygotsky el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ambos teóricos consideran que el conocimiento no es una copia de la realidad sino el resultado de la acción transformadora sobre ella.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas, mientras que para Vygotsky el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo y Bruner considera el aprendizaje como un proceso de descubrimiento centrado en el alumno.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Piaget aporta que el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas. Vygotsky considera que el conocimiento es el resultado de la interacción social a través de la cual adquirimos consciencia y aprendemos el uso de símbolos. Bruner concibe el aprendizaje como un descubrimiento donde el alumno es el eje central.
La teoría constructivista parte del presupuesto que el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción con el medio. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso interno de construcción de estructuras cada vez más complejas, mientras que para Vygotsky el conocimiento se construye a través de la interacción social. Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo y Bruner considera el aprendizaje como un proceso de descubrimiento centrado en el alumno.
Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
1. UNA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA UNIVERSITARIA
CARLOS GARZÓN Y MIREYA VIVAS
Universidad de Los Andes - Núcleo Táchira
EDUCERE, ARBITRADA, AÑO 3, Nº 5, FEBRERO, 1999
Resumen
El propósito de este trabajo es reflexionar sobre la aplicabilidad de los principios didácticos derivados del enfoque
constructivista en relación con cómo el hombre adquiere el conocimiento. Asumimos el constructivismo como una
explicación válida más no como una verdad absoluta y encontramos que todavía hay preguntas sin respuestas,
que están en proceso de construcción y a las que nosotros podemos contribuir con la sistematización de nuestro
quehacer pedagógico. En ese sentido, presentamos la fundamentación teórica de una propuesta pedagógica
que parte de una concepción epistemológica cognitivo-constructivista.
Abstract TOWARDS A CONSTRUCTIVIST TEACHING IN THE UNIVERSITY
This paper considers the applicability of teaching methods derived from a constructivist approach with regard to the
way knowledge is acquired. We assume that constructivism is a valid explanation, without being an absolute truth,
and we discover that there are still questions that are unanswered, that are in the process of being constructed, and
to which we can contribute by systematizing our teaching. With this in mind, we present the theoretical basis for a
pedagogical proposal founded on an epistemological concept that is cognitive / constructivist.
A RTÍCULOS
2. L
a visión constructivista del aprendizaje cada 3. Los resultados de ese proceso de construcción
día toma mayor auge y es así que esta son constructos mentales que adoptan la forma de
perspectiva subyace u orienta una porción esquemas de acción (lo que sabemos hacer) y de
significativa de las investigaciones educativas operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el
que se realizan actualmente. Sin embargo, es mundo). El conocimiento adquirido constituye el
oportuno aclarar, como lo señalan Lucio repertorio con el cual el sujeto maneja e interpreta el
(1994) y Coll (1991), que el constructivismo mundo. Ese saber no se almacena en forma sumatoria
no es una corriente de pensamiento o de simple acumulación de experiencias de aprendizaje,
totalmente homogénea, no existe la gran obra sino que constituye una reestructuración de la realidad
que sintetice el pensamiento constructivista, por el propio aprendiz, organizándose en una especie
existen distintas tendencias que discrepan de espiral ascendente.
entre sí; sin embargo, estas corrientes coinciden al
afirmar que: 4. La construcción del conocimiento es un proceso
"El conocimiento no es el resultado de una mera en el que los avances se entremezclan con las
copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso dificultades, bloqueos e incluso retrocesos. Es un
dinámico e interactivo a través del cual la información proceso dinámico.
externa es interpretada y reinterpretada por la mente
que va construyendo progresivamente modelos Tomando en consideración lo antes expuesto, se
explicativos cada vez más complejos". puede concluir que, de acuerdo con el enfoque
Haciendo una revisión de los planteamientos de constructivista, el aprendizaje es un proceso activo y de
algunos autores como: Flórez (1994), Lucio (1994), Coll construcción del sujeto, complejo, integral y se
y Gómez (1994), Pozo (1991) y Porlan (1995), se puede conforma a partir de las estructuras conceptuales
afirmar que asumir una posición constructivista para previas. Es decir, el aprendizaje es una construcción por
interpretar la manera como las personas adquieren el medio de la cual se modifica la estructura de la mente,
conocimiento tiene las siguientes implicaciones: alcanzando así una mayor diversidad, complejidad e
integración, cada nueva reestructuración implica una
1. El conocimiento no se recibe pasivamente ni es vuelta más arriba en la espiral del conocimiento..
una copia de la realidad, sino que es una construcción A partir de este punto, se pueden realizar algunas
del sujeto, a partir de la acción en su interacción con el reflexiones en relación con las implicaciones que tendría
mundo y con otros sujetos. La adquisición de nuevos en el proceso de enseñanza asumir una perspectiva
conceptos se construye a partir de lo que ya posee el constructivista del conocimiento y del aprendizaje. Estas
sujeto, nunca se parte de cero. Este nuevo conocimiento reflexiones se han organizado en torno a los siguientes
se asimila, se adecua a las estructuras existentes o bien aspectos: enfoque constructivista de la enseñanza,
EDUCERE, ARBITRADA, AÑO 3, Nº 5,FEBRERO, 1999
el sujeto reacomoda, adapta las estructuras ante un recomendaciones para una enseñanza constructivista,
nuevo concepto. criterios para la organización de los contenidos y de la
evaluación.
2. La actividad mental constructiva del sujeto es el
factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Es
un proceso que implica la totalidad del individuo, no Enfoque Constructivista
sólo sus conocimientos previos sino también sus
actitudes, sus expectativas y sus motivaciones. El de la Enseñanza
conocimiento se construye a partir de la acción. La
acción permite que el sujeto establezca los nexos entre El enfoque constructivista nos impone nuevos
los objetos del mundo, entre sí mismo y esos objetos, y retos, como lo indica Manterola (1992), "Enseñar ahora
que al interiorizarse, reflexionarse y abstraerse, no es suministrar, aportar, proporcionar, dar,...
conforman el conocimiento. Esta acción puede conocimientos a los estudiantes". La enseñanza bajo este
materializarse físicamente o representarse mentalmente enfoque se concibe como un proceso a través del cual
mediante la palabra, el signo o la imagen. se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la
CARLOS GARZÓN Y MIREYA VIVAS
3. construcción del conocimiento. Para ayudar al emocionales y socio-históricos presentes en el
estudiante en ese proceso, el profesor debe partir de la contexto en que se actúa.
estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y
preconceptos que ya posee, porque es a partir de allí
que el alumno va a proporcionar los primeros Recomendaciones para una
significados al tema que se va a enseñar, se trata que el
alumno o aprendiz vaya de lo simple (conocimiento Enseñanza Constructivista
intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento
formal, científico). El enfoque constructivista de la enseñanza exige
Se podría decir que el docente constructivista es en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema
un mediador del cambio conceptual de sus alumnos, conceptual de los alumnos y es por ello que es muy
ya que conocidas las ideas previas o preconceptos del importante el uso de la pregunta, pero no una pregunta
estudiante, la tarea del docente consiste en plantear cualquiera que induce respuestas estereotipadas y la cual
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a presupone la respuesta correcta, sino aquellas preguntas
partir de esas preconcepciones de manera de incitarlos que conducen a la reflexión sobre el entorno y estimulan
a buscar, a construir otro concepto que le permita darle la creación de modelos que permitan dar explicación a
un significado más complejo. Esto quiere decir que hay su mundo. Para ello, es muy importante crear un clima
que generar insatisfacción con los prejuicios y favorable a la libre expresión de los alumnos, sin
preconceptos. Es lo que Piaget denomina el conflicto coacciones ni temor a equivocarse y tener una visión
cognitivo. En palabras de Manterola (1994): "El profesor diferente de lo que significan los errores o
media entre las ideas previas de donde arranca el equivocaciones, aceptándolos como etapas normales en
estudiante hasta la concepción que aporta la ciencia hoy". los procesos de construcción.
La enseñanza desde este enfoque no centra su El docente constructivista confía en la capacidad
esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante, en de sus alumnos para encontrar respuestas a las
el cambio conceptual del mismo. Específicamente en preguntas y soluciones a los problemas, por
lo que se refiere a lo escolar, ese cambio tanto fomenta la autonomía moral y
conceptual que conduce a nuevos cognitiva. Enseña a partir de problemas
conocimientos se construye a que tienen significado y por ello
través de un proceso de hace diagnósticos de los
interacción entre los problemas, necesidades, inte-
alumnos, el docente, el reses y recursos tanto de los
contenido y el contexto, alumnos como del entorno.
EDUCERE, ARBITRADA, AÑO 3, Nº 5, FEBRERO, 1999
todos interrelacionados Flórez (1994: 238) y
entre sí. Es importante Duschi (1995: 110)
destacar que todo proponen a los
conocimiento se enseñantes
construye en algunas
estrecha sugerencias
relación para poten-
con los ciar la ense-
contextos ñ a n z a
en los que construc-
se usa y por tivista. Es
ello no es así
posible
separar los
aspectos
cognitivos,
A RTÍCULOS
4. que señalan la necesidad de generar insatisfacción con conocimiento de la disciplina, el manejo de diversas
los prejuicios y preconceptos, de tal manera que los fuentes de conocimiento (bibliografía) y de gran
alumnos comiencen a sentir que sus ideas existentes imaginación y creatividad del enseñante, así como
son insatisfactorias y para ello las nuevas ideas deben también, de un conocimiento cabal de las
ser claras, intelegibles, coherentes e internamente potencialidades de los alumnos.
consistentes y a su vez deben ser claramente preferibles Se puede observar que todos esos elementos
al antiguo punto de vista en razón a su elegancia, señalados anteriormente, tales como la perspectiva de
simplicidad y utilidad percibidas. los alumnos, sus conocimientos e intereses, la
perspectiva del profesor, el conocimiento escolar
Criterios para la deseable están presentes en estrecha interrelación,
entendiendo que:
"... el proceso de enseñanza - aprendizaje no debe
organización ser un reflejo mecánico de la planificación del profesor
ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de
de los contenidos los alumnos. ... debe ser el resultado de integrar de
forma natural las intenciones educativas del profesor
Dentro de una perspectiva constructivista, que (expresadas como hipótesis sobre el conocimiento
conlleva a un enfoque integral del aprendizaje, se escolar deseable) y los intereses reflexionados y
considera que los contenidos deben abarcar no sólo organizados de los estudiantes (expresados como
aspectos conceptuales referidos a hechos y conceptos, problemas a investigar en la clase".
sino incluir también y en forma explícita los contenidos
referentes a procedimientos, habilidades o destrezas e
igualmente los contenidos referidos al aprendizaje de
Criterios para la
actitudes, valores y normas (Martín, 1991)
Los contenidos deben seleccionarse de manera tal
evaluación
que tengan pertinencia en relación con el desarrollo
evolutivo de los alumnos, estableciendo una distancia Desde esta perspectiva es obligante transformar,
óptima entre lo que los alumnos son capaces de hacer también, nuestra concepción acerca de la evaluación. El
y los nuevos contenidos que tratan de enseñarse. papel de la evaluación es totalmente diferente del papel
Igualmente debe existir coherencia con la lógica de la que ha desempeñado tradicionalmente. Aquí ya no tiene
disciplina que se enseña y principalmente, los cabida la noción de una evaluación a través de la simple
contenidos deben estar adecuados a los conocimientos calificación por examen, por uso del texto único, pues a
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previos de los alumnos. través del constructivismo lo que se busca es que el
Una enseñanza constructivista implica, también, aprendizaje sea un acto de crecimiento y desarrollo en
una negociación entre lo que el enseñante desea y lo libertad. Como bien escribe Alvarez Méndez (1993)
que al alumno le interesa. Es lo que Porlan (1995) llama "La expresión de una nota crea coacción, miedo,
síntesis didáctica negociada, la cual resulta de conjugar sumisión y crea también los cauces para inventar las
la perspectiva del profesor con la perspectiva del trampas necesarias para salir airoso de tal empeño".
alumno. Semejante tarea implica, a su vez, algunas El alumno debe perder el miedo a equivocarse, debe
actitudes y destrezas del enseñante, entre las cuales la entender que el error es el paso necesario para la plena
más importante es la de investigación en el aula por comprensión. El profesor con una actitud crítica constante
parte del educador y del educando. orienta al alumno por la senda del saber para alcanzar,
Este enfoque conlleva un cambio en la estructura no el simple éxito, sino la satisfacción de lograr el
lógica de la disciplina a enseñar, de manera de poder conocimiento por medio de su esfuerzo y la ayuda efectiva
adecuarla a los intereses presentes en los alumnos. Un del enseñante. Por tanto, se impone el concepto de
rompimiento de tal lógico disciplinar asegura el paso evaluación formativa (Alvarez, 1993), la cual implica una
de lo que la escuela pretende y lo que el estudiante actitud crítica constante por parte del educador, no una
realmente quiere. Tal exigencia requiere de un profundo simple calificación, tanto hacia su propia actuación como
CARLOS GARZÓN Y MIREYA VIVAS
5. para la actuación del alumno. Este tipo de evaluación consideraciones que se desprenden del enfoque
conduce al docente a una actitud de investigación y constructivista, que de elaborar un conjunto de reglas y
reflexión sobre sus prácticas de aula, a crear e inventar procedimientos para ser aplicados mecánicamente, ya
situaciones y medios para lograr que el alumno crezca y ello sería contradictorio a una postura constructivista.
se desarrolle por medio de los aprendizajes, de manera Así como los alumnos construyen sus conocimientos,
tal que el estudio posea algún valor y merezca la pena de los profesores también deben construir sus propias
ser aprendido. Esto permitirá que el estudiante se dedique estrategias para enseñar a los alumnos, esto como
con afán a estudiar, comprender e investigar. ¿Acaso, no resultado de un constante esfuerzo investigativo en el
es lo que pretende toda educación? aula. El enfoque constructivista debe asumirse con una
En definitiva, la evaluación formativa requiere una actitud de reflexión y análisis, que permita la
acción pedagógica centrada en el crecimiento y desarrollo investigación teórica y práctica. En ese sentido, se abre
del alumno, en cuanto a su autonomía, su responsabilidad un mundo de posibilidades para desarrollar
y libertad y de un enseñante vigilante, crítico, reflexivo, investigaciones pedagógicas relacionadas con los
creativo y, sobre todo, humano, en el sentido estricto del saberes previos o preconceptos, investigaciones sobre
término. los procesos de construcción del conocimiento, sobre
Para concluir, conviene destacar que las el procesamiento de la información, acerca de los estilos
anotaciones anteriores responden más a la necesidad de aprendizaje, sobre el aprender a aprender, sobre las
de organizar en forma sistemática algunas formas de evaluar, entre otras E
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A RTÍCULOS